長崎県立盲学校

光に対する配慮

見え方によって、光の強さがまぶしく感じる幼児児童生徒がいます。

そのために、黒いブラインドで光の量が調節できるようにしています。

見え方によって、卓上にも光源を使用しています。

移動に対する配慮

教室の中、廊下には不要な物を出さず、見えにくくても、見えなくても安全に歩行できるようにしています。

ぶつかる危険性のある角にはクッションを張っています。

点字ブロックも活用しています。

教室やトイレなど入り口がわかるように、マットを敷いています。

教材・教具

｢見えない｣｢見えにくい｣ことを補うための教材を使用しています。

大きめの机を使用

見え方によって、教材の大きさはさまざまです。

見えにくい児童生徒は、拡大教科書やプリントを使います。

見え方によって、使用するプリントや資料の文字サイズを変えて提供します。

通常文字が見えない児童生徒は、点字の教材を使います。

点字教科書は通常教科書と違って分冊も多く、点字を書くための点字板も置く必要があります。

見るための補助具

見えにくい生徒は、資料を拡大するための卓上型の｢拡大読書機｣を使用します。

前かがみにならずに読んだり書いたりするために、書見台を使用することもあります。

さまざまな場面で活躍しているのはルーペ（近距離用弱視レンズ）です。

遠くを見るときは、単眼鏡（遠距離弱視レンズ）が活躍します。

視覚以外の活用

見る以外に「触ってみる教材」も豊富です。

さまざまな立体模型や実物を使って、体感して学習を深めています。

また、音を頼りに方向を知るなど、聴覚も活用して学んでいます。

点字での読み書き

皆さんは、点字に触れたことがありますか？

街中のエレベーターや家電製品、洗剤や清涼飲料水など、いろいろな場所で見られるようになって来ました。

普通文字を読むことのできない視覚障害者にとっての｢文字｣であり、学習やコミュニケーション、思考を深める手段として、日常生活の中で利用されています。

点字は、一マスが縦３列・横２列の６点で構成されています。

（１マス内にある６つの点は、それぞれ左列の上の点から縦に「１の点」「２の点」「３の点」、右列の上の点から「４の点」「５の点」「６の点」と呼びます。）

この点の組み合わせによって、かな、数字、アルファベット、楽譜などを表現しています。

基本的には、かな文字は表音文字で表されます。

また、点の大きさがほぼ一定であるため、１枚の紙に書かれる文字数にも限界があり、かなり枚数が多くなります。

点字を学習する前にも、さまざまなことを学びます。

具体物を触る

手の感覚を育てるため、さまざまな具体物を触って学習します。

図を読み取る、点を読み取る

点字は指先の触覚によって判別しながら読んでいきます。

熟練者であれば、かなり早く読むことができるようになります。

点を打つ（点字を書く）

点字を書くには、点字板やタイプライターがあります。

慣れてくると、授業を聞きながらノートを取ることができるまで早くなります。

点字の技能を高める

校内行事として、｢点字記録会｣の実施や、２年に一度「全国盲学校点字協議会」にも参加しています。

視覚補助具の活用

見えにくさは個人差があります。

眼鏡やコンタクトレンズを使用しても、十分な視力が得られないことを「ロービジョン（低視覚）」といいます。

全体的にぼやけて見える場合、視野（見える範囲）が極端に狭い場合、暗くなると見えない場合、明るすぎるとまぶしくてよく見えない場合などさまざまです。

この見えにくさを「見やすく」するために「視覚補助具（弱視レンズ）」があります。

弱視レンズは、レンズを用いて光を屈折させ、小さく細かいものを大きく見せるものです。

小さくて持ち運びが便利です。

多くの種類があり、それぞれ短所や長所があります。

見え方や使用目的に応じ、専門的な検査をしたうえで、専門家に選定してもらうことが大切です。

弱視レンズを手に入れて、すぐに使えるわけではありません。

自分にあった弱視レンズを使いこなすためには、練習が必要です。

• 自分の見え方について知る
• 自分にあった視覚補助具のしくみを知る
• 視覚補助具の操作法を知る

これらを踏まえ、見やすくするために視覚補助具の活用ができるように学習しています。

遠用弱視レンズ（単眼鏡）

短い距離でもピントが合うようつくられており、黒板や掲示板、壁の時計、バスの行き先表示などを見るのに用います。

広範囲での目の動かし方、ピントの合わせ方、静止しているもの、動いているものと難易度を上げながら、スムーズに操作できるように練習します。

近用弱視レンズ（ルーペ）

読書や観察など近くのものを見る用途に使います。

対象物と目の距離の合わせ方、すばやく対象物に当てる練習を行います。

拡大読書器

見るものをカメラで写してモニターに大きく表示します。

机上で用いるもの以外にも、持ち運びできる携帯型の拡大読書器もあります。

さまざまなボタンの配置を確認し、活用法を学びます。

対象物の中からすばやく見たい部分を探す練習をします。

机上型は、台の上にプリント等を置いて、筆記する練習も行います。

歩行の練習

皆さんは、移動する際、何を手がかりにして歩いていますか？

一度目を閉じて歩いてみてください。どんなものを感じることができるでしょう。

よく見えている場合は、視覚で周りの情報を取り入れ、安全に移動していると思います。

視覚情報が十分に利用できない場合は、視覚以外のさまざまなものを活用して移動するため、練習が必要です。

盲学校で行っている「歩行の練習」では、次にあげるような様々なことを学習しています。

• 歩行を支える基礎的能力
• 屋内の歩行
• ガイド歩行（手引き）
• 白杖歩行
• 屋内の移動
• 公共交通機関等の利用・援助依頼とマナー

歩行を支える基礎的能力

将来一人で歩くために適切な姿勢や運動動作の獲得、外界への興味・関心、探索能力、空間概念、知識などを示しています。

屋内の歩行

教室は学校生活の基盤となります。

壁や机などに沿って歩く「伝い歩き」、安全に移動するための「防御姿勢」、その教室内に何があるか、どのように移動するとよいかを理解する「環境把握」など、自在に安全に歩くための学習をします。

ガイド歩行（手引き）

晴眼者（よく見える人）に視覚障害者（見えにくい・見えない人）を目的地まで誘導してもらう方法を「手引き」といいます。

視覚障害者が晴眼者のひじを持ったり、肩に手を掛けて行います。

手引きの技術だけでなく、マナーなども学びます。

白杖を使用した歩行

視覚に障害がある者は、白杖を持って歩く必要があります。

また、白杖によってさまざまな道路の情報を取り入れることができます。

そのため、白杖の基本的な操作や屋外での移動を学びます。

※ 「目が見えない者（目が見えない者に準ずる者を含む）は道路を通行するときは、政令で定める杖を携え、または、政令で定める盲導犬を連れていなければならない」と、道路交通法に定められています。

屋外の移動

一人で屋外を歩くことができることで、自信を持って生活環境を広げていくことができます。

道路の様子や障害物の回避方法や車の音の活用など、安全を確保し移動できるように学習します。

また、路面の状況や周囲の構造物を利用して自身の位置や向かっている方向などを確認・修正して歩くことができるようになります。

公共交通機関等の利用・援助依頼とマナー

バスなどの公共交通機関の構造を知り、乗降場所の位置や乗車方法を学びスムーズに乗車できるようにします。

また、場所に応じて周囲の人に手助けを求める必要が出てきます。

目的地への行き方を尋ねたり、歩行ルートを説明したり援助を依頼する際のマナーも学習します。

ＩＣＴ機器の活用

パソコンなどの情報機器は、視覚障害者の目やペンの代わりをしてくれる大変便利なものです。

活用できることで、学習環境や社会生活が大幅に改善します。

社会参加のための必要なスキルとして、本校では小学部から高等部まで一貫した教育を行っています。

幼児児童生徒数（令和５年度）

今年度、盲学校に在籍している幼児児童生徒数は計17名（男 11名、女 6名）です。

幼稚部

【３歳児】男 0名、女 0名、計 0名

【４歳児】男 0名、女 0名、計 0名

【５歳児】男 0名、女 0名、計 0名

【幼稚部 総計】男 0名、女 0名、計 0名

小学部

【１年生】男 0名、女 0名、計 0名

【２年生】男 1名、女 0名、計 1名

【３年生】男 0名、女 0名、計 0名

【４年生】男 1名、女 1名、計 2名

【５年生】男 1名、女 0名、計 1名

【６年生】男 0名、女 0名、計 0名

【重複１】男 1名、女 1名、計 2名

【小学部 総計】男 4名、女 2名、計 6名

中学部

【１年生】男 1名、女 0名、計 1名

【２年生】男 0名、女 1名、計 1名

【３年生】男 0名、女 0名、計 0名

【重複１】男 1名、女 0名、計 1名

【中学部 総計】男 2名、女 1名、計 3名

高等部 普通科

【１年生】男 0名、女 0名、計 0名

【２年生】男 0名、女 0名、計 0名

【３年生】男 0名、女 0名、計 0名

【高等部 普通科 総計】男 0名、女 0名、計 0名

高等部 専攻科 保健理療科

【１年生】男 0名、女 1名、計 1名

【２年生】男 1名、女 0名、計 1名

【３年生】男 2名、女 0名、計 2名

【高等部 専攻科 保健理療科 総計】男 3名、女 1名、計 4名

高等部 専攻科 理療科

【１年生】男 2名、女 1名、計 3名

【２年生】男 0名、女 0名、計 0名

【３年生】男 0名、女 1名、計 1名

【高等部 専攻科 理療科 総計】男 2名、女 2名、計 4名